Objetos de Aprendizaje
Las sociedades actuales del siglo XXI se encuentran en una constante adaptación y actualización en los procesos de enseñanza aprendizaje exigiendo un mayor uso de las TIC en las prácticas pedagógicas que permitan la autonomía, flexibilidad y la interrelación de los ámbitos de conocimiento que cuentan con la infraestructura, el soporte técnico, recursos y materiales digitales de calidad., es el momento de replantear y redefinir los contenidos curriculares con la ayuda de los recursos digitales con la creación de redes sociales de conocimiento desde un modelo constructivista hasta paquetes globales por área y nivel educativo, estos diseños deberán incluir secuencias didácticas, objetos de aprendizaje que puedan recombinarse, actualizarse y modificarse y sobre todo que se encuentren adaptados a las necesidades de los usuarios y a sus estilos de aprendizaje, motivo por el cual es de suma importancia el Internet en el Aula y en la Escuela que permitan una mayor información y comunicación basado en el trabajo colaborativo en línea lo que permite compartir conocimientos y soluciones generando nuevos contenidos a partir de los ya existentes.
De lo anterior surgen los objetos de aprendizaje OA que no son una tecnología instruccional, que sirve a los alumnos para que aprendan con el apoyo de una computadora, el cual se refiere a crear componentes o módulos que pueden ser usados, re-usados o referenciados en otros programas en diferentes situaciones o contextos. Los objetos de aprendizaje podrán ser videos, un Power point, una fotografía, una pintura, etc. Que le permita al maestro crear unidades digitalizadas de conocimientos que pueda compartir con otros colegas con sus alumnos.
Los OA deberán de desarrollar las esferas del conocimiento, de actitudes y valores y la de habilidades, en donde se empleen lo metadatos, estos no sólo son descriptivos, también pueden ser administrativos y de estructura (Caplan 2003). Los objetos de aprendizaje están basados en dos unidades que son:
1.- La unidad instruccional, que incluye el objetivo, la realidad a representar, las estrategias didácticas, los recursos digitales y la evaluación.
2.- La unidad tecnológica. Aquí se encuentran los metadatos, los derechos de autor, los requerimientos tecnológicos, el estatus y la información general.
Los objetos de aprendizaje podrán ser cualquier cosa siempre y cuando el maestro le dé el sentido o el objeto de aprendizaje, el objeto de aprendizaje es un objeto de información al que se le da un objetivo de aprendizaje, varios objetos de aprendizaje forman una unidad y con las unidades podremos formar cursos. Hay que ponerlos en la red (Web), así diferentes maestros los podrían usar para diferentes objetivos de aprendizaje, el objeto es el mismo y puede ser reusado en distintos contextos de aprendizaje.
Los beneficios los obtendrán profesores, alumnos y diseñadores, gracias al cambio de los sistemas de enseñanza tradicionales por la asistida por medio de una computadora este es un gran reto para la educación y para los profesores.
Referencias.
http://rusc.uoc.edu Más allá de los contenidos: compartiendo el diseño de los recursos educativos abiertos.
http://redalyc.uaemex.mx Acciones de diseño y desarrollo de objetos educativos digitales: Programas institucionales
http:bibliotecadigital.conevyt.iorg.mx/colecciones/documentos/somece/16.pdf
Administración de contenidos digitales mediante objetos de aprendizaje
http://spdece.uah.es/papers/Lopez_Final.pdf
Formación de repositorios de objetos de aprendizaje a través de la reutilización de los metadatos de una colección digital: de Dublin Core a IMS
http://wwwbiblioweb.dgsca.unam.mx/libros/repositorios/contenido.htm
viernes, 7 de mayo de 2010
viernes, 26 de marzo de 2010
Estrategias educativas y el aprovechamiento de la tecnología
La educación virtual, satelital y en línea por internet requiere que se utilicen herramientas electrónicas y tecnológicas audiovisuales que permitan un aprendizaje móvil (Aparici, 1997) mediante una interacción social entre los alumnos, bajo este modelo educativo el maestro no es desplazado por el contrario adquiere mayor presencia facilitando el proceso de aprendizaje.
Dentro de la incorporación de estas herramientas se encuentran el video, el audio, el radio chat, los PDI y multimedia con la que podrán ejemplificar las temáticas empleando simultáneamente varios recursos como Power Point (Mayer, 2001).
El video utilizado en cursos en línea permite desarrollar capacidades emocionales y cognitivas debido al registro de imágenes y sonidos logrando una mayor comprensión de los temas se utiliza como introducción al presentar de definiciones abstractas, experimentos o métodos, presenta ideas básicas y concretas, es un apoyo didáctico al aprendizaje (Jiménez et al., 2002), deberá tener una duración de 1’ a 4’ y un tamaño en la pantalla de 8.47x6.35 cm.
En su elaboración se consideran tres factores, la naturaleza didáctica, la significación y el conocimiento. Para incluirlos en internet hay que considerar la toma y movimientos de cámara limitados y evitar paneos o zooms, la toma media o cerrada, las imágenes sin subtítulos, el apoyo con sentido y contextualización, la textura y fondo adecuado de la imagen, la calidad de audio y volumen adecuado y las consideraciones legales y derechos de autor.
En la U V se incluye tres tipos de videos en sus cursos que son:
1. Interfases de distribución de video. Contiene pantalla de video, área de texto y un botón de acceso a servicios.
2. Interfase de distribución de video con gráficos. Contiene pantalla de video, apoyos gráficos filminas, área de texto y botón de acceso a servicios.
3. Interfase de distribución de audio con gráficos. Contiene dos áreas de gráficos, foto del profesor o entrevistado, apoyos gráficos sincronizados con el audio, apoyos gráficos, área de texto, botón de acceso a servicios.
Debido a la sensibilidad que el audio provoca en las personas este se puede incorporar en videos con o sin imágenes (Dale, 1966) pero también puede ser empleado sólo la voz por medio del Radio-Chat , el sonido o la música, permitiendo construir el conocimiento (Peñaflor et al., 1998), el alumno tiene la posibilidad de escucharlos continuamente sí así lo requiere bajo la modalidad en línea y mediante un trabajo colaborativo.
La radio interactiva promueve una mayor participación de los alumnos durante el proceso E-A permite una mayor atención activa: estudiante-instructor, estudiante-estudiante y estudiante con los materiales. Existe mayor flexibilidad en tiempo y espacio, se propicia el diálogo mediante el chat.
Cada vez son más son los centros educativos que utilizan los PDI como recurso didáctico de enseñanza por parte del profesor, con el auxilio de una computadora multimedia, un cañón de proyección, una pantalla interactiva y un lápiz electrónico, ésta herramienta permite al alumno generar un aprendizaje significativo (Marqués, 2006, p.11), también es utilizado con fines de corrección, para presentar públicamente algún tema por parte de los alumnos, permite que las clases sean más vistosas dinámicas y audiovisuales, incrementa la motivación y la autoestima. El uso del “touch-screen da la sensación de estar trabajando en una clase futurista.
Al implementar, combinar y utilizar los recursos tecnológicos móviles como computadoras personales, teléfonos inteligentes, agendas personales y electrónicas PDA en un programa de educación a distancia d-Learning con el apoyo de plataformas e internet e-Learning surge una nueva modalidad de aprendizaje m-Learning aquí surgen los PodCAST que son archivos de audio empleado con diferentes fines.
El Aprendizaje Móvil ó M-Learning considera la experiencia previa del estudiante, algunas razones que lo favorecen serían un acceso equitativo, la tecnología es intuitiva y fácil de usar, apoyan el aprendizaje ubicuo, permite la comunicación y colaboración de estudiantes, motiva el aprendizaje activo.
Los resultados obtenidos en este modelo educativo a distancia han dado buenos frutos, mas sin embargo todavía se tienen que seguir realizando estudios que demuestren sus beneficios pedagógicos.
Referencias
Lozano Rodríguez, A. y Burgos Aguilar, J.V. (2007). Tecnología Educativa: en un modelo de educación a distancia centrado en la persona. Distrito Federal, México: Limusa (Capítulos 7 y 9)
Burgos Aguilar, J.V. (2010). Aprendizaje Móvil: El potencial educativo en la palma de la mano. En Burgos Aguilar, J.V y A. Lozano Rodríguez (Comp.) Tecnología educativa y redes de aprendizaje de colaboración. Distrito Federal, México: Trillas. 171-200
Burgos Aguilar, J.V. (2010).El pizarrón digital interactivo: de la experiencia de su uso en la enseñanza media a las comunidades que aprenden sobre su aplicación. En Burgos Aguilar, J.V y A. Lozano Rodríguez (Comp.) Tecnología educativa y redes de aprendizaje de colaboración. Distrito Federal, México: Trillas. 205-228
Dentro de la incorporación de estas herramientas se encuentran el video, el audio, el radio chat, los PDI y multimedia con la que podrán ejemplificar las temáticas empleando simultáneamente varios recursos como Power Point (Mayer, 2001).
El video utilizado en cursos en línea permite desarrollar capacidades emocionales y cognitivas debido al registro de imágenes y sonidos logrando una mayor comprensión de los temas se utiliza como introducción al presentar de definiciones abstractas, experimentos o métodos, presenta ideas básicas y concretas, es un apoyo didáctico al aprendizaje (Jiménez et al., 2002), deberá tener una duración de 1’ a 4’ y un tamaño en la pantalla de 8.47x6.35 cm.
En su elaboración se consideran tres factores, la naturaleza didáctica, la significación y el conocimiento. Para incluirlos en internet hay que considerar la toma y movimientos de cámara limitados y evitar paneos o zooms, la toma media o cerrada, las imágenes sin subtítulos, el apoyo con sentido y contextualización, la textura y fondo adecuado de la imagen, la calidad de audio y volumen adecuado y las consideraciones legales y derechos de autor.
En la U V se incluye tres tipos de videos en sus cursos que son:
1. Interfases de distribución de video. Contiene pantalla de video, área de texto y un botón de acceso a servicios.
2. Interfase de distribución de video con gráficos. Contiene pantalla de video, apoyos gráficos filminas, área de texto y botón de acceso a servicios.
3. Interfase de distribución de audio con gráficos. Contiene dos áreas de gráficos, foto del profesor o entrevistado, apoyos gráficos sincronizados con el audio, apoyos gráficos, área de texto, botón de acceso a servicios.
Debido a la sensibilidad que el audio provoca en las personas este se puede incorporar en videos con o sin imágenes (Dale, 1966) pero también puede ser empleado sólo la voz por medio del Radio-Chat , el sonido o la música, permitiendo construir el conocimiento (Peñaflor et al., 1998), el alumno tiene la posibilidad de escucharlos continuamente sí así lo requiere bajo la modalidad en línea y mediante un trabajo colaborativo.
La radio interactiva promueve una mayor participación de los alumnos durante el proceso E-A permite una mayor atención activa: estudiante-instructor, estudiante-estudiante y estudiante con los materiales. Existe mayor flexibilidad en tiempo y espacio, se propicia el diálogo mediante el chat.
Cada vez son más son los centros educativos que utilizan los PDI como recurso didáctico de enseñanza por parte del profesor, con el auxilio de una computadora multimedia, un cañón de proyección, una pantalla interactiva y un lápiz electrónico, ésta herramienta permite al alumno generar un aprendizaje significativo (Marqués, 2006, p.11), también es utilizado con fines de corrección, para presentar públicamente algún tema por parte de los alumnos, permite que las clases sean más vistosas dinámicas y audiovisuales, incrementa la motivación y la autoestima. El uso del “touch-screen da la sensación de estar trabajando en una clase futurista.
Al implementar, combinar y utilizar los recursos tecnológicos móviles como computadoras personales, teléfonos inteligentes, agendas personales y electrónicas PDA en un programa de educación a distancia d-Learning con el apoyo de plataformas e internet e-Learning surge una nueva modalidad de aprendizaje m-Learning aquí surgen los PodCAST que son archivos de audio empleado con diferentes fines.
El Aprendizaje Móvil ó M-Learning considera la experiencia previa del estudiante, algunas razones que lo favorecen serían un acceso equitativo, la tecnología es intuitiva y fácil de usar, apoyan el aprendizaje ubicuo, permite la comunicación y colaboración de estudiantes, motiva el aprendizaje activo.
Los resultados obtenidos en este modelo educativo a distancia han dado buenos frutos, mas sin embargo todavía se tienen que seguir realizando estudios que demuestren sus beneficios pedagógicos.
Referencias
Lozano Rodríguez, A. y Burgos Aguilar, J.V. (2007). Tecnología Educativa: en un modelo de educación a distancia centrado en la persona. Distrito Federal, México: Limusa (Capítulos 7 y 9)
Burgos Aguilar, J.V. (2010). Aprendizaje Móvil: El potencial educativo en la palma de la mano. En Burgos Aguilar, J.V y A. Lozano Rodríguez (Comp.) Tecnología educativa y redes de aprendizaje de colaboración. Distrito Federal, México: Trillas. 171-200
Burgos Aguilar, J.V. (2010).El pizarrón digital interactivo: de la experiencia de su uso en la enseñanza media a las comunidades que aprenden sobre su aplicación. En Burgos Aguilar, J.V y A. Lozano Rodríguez (Comp.) Tecnología educativa y redes de aprendizaje de colaboración. Distrito Federal, México: Trillas. 205-228
sábado, 27 de febrero de 2010
Lecturas módulo dos
Act. 2.2 María Esther Arzate García
Síntesis de las lecturas del módulo dos.
La educación actual requiere que el maestro se involucre más con el manejo y uso de la tecnología, por lo que es necesario conocer cuál ha sido su evolución a través de los años y los impactos que ha tenido en diferentes ámbitos.
La tecnología hizo su aparición en 1958 con el uso de la computadora (Leavitt y Whisler) la consideraban como la herramienta en la cual los administradores de las empresas podrían ahorrar tiempos y costos, en 1988 se logró que la comunicación fuera más rápida, sustituyendo en parte al teléfono y la transformación de voz a textos, en 1995 nace el Internet con Windows 95 lo que permite que el usuario pueda interactuar con gente de cualquier parte del mundo, la tecnología ha ido cambiando de forma muy acelerada, mientras que las personas no han cambiado o lo están haciendo de forma muy lenta existe la necesidad de socialización y de contacto físico.
La revolución tecnológica trajo como consecuencias que los productos estuvieran cada vez más al alcance de la población, la mercadotecnia permite mayor comunicación, y control de la información siendo esta más flexible, resultando beneficiadas no sólo las empresas sino también el gobierno y la educación. Se corren algunos riegos como son: el riesgo a la seguridad, la vulnerabilidad a fallas críticas y la pérdida de la privacidad.
En ámbito educativo los alumnos dispondrán de mayor diversidad para poder aprender, ya sea a través de un formato tradicional presencial o por medio de cursos en línea, vía satélite o por Internet con video y audio, llegando a lugares más lejanos creando grupos de trabajo remotos, de acuerdo a las características e intereses de los alumnos con formatos semestrales o anuales y poder elevar la calidad de la misma.
En la actualidad el maestro podrá implementar el aprendizaje híbrido o combinado (Blended Leraning) para dar su clase. Combinando la educación presencial con la educación a distancia, y tomar en cuenta seis objetivos meducativos: 1. Variedad pedagógica; 2. Acceso al conocimiento; 3. Interacción social; 4. Instrumentalización personal; 5. Costo-efectividad; y 6. Facilidad en el seguimiento (Osguthorpe y Graham,2003), este tipo de aprendizaje es más utilizado por alguna universidades como es el Tecnológico de Monterrey en los niveles de licenciatura, maestrías y doctorados implementando en sus cursos videoconferencias, televisión satelital, multimedia, CD,Roms y usando varias plataformas de trabajo como son: LearningSpace, Blackboaard, FirstClass, BSCW, WebTec. Este aprendizaje permite una mayor interacción social entre los estudiantes y los instructores, un control personal de los objetivos que se propone cada alumno, a ser más críticos, reflexivos y corresponsables; permite trabajar colaborativamente
Existen varios autores como Michael Fox (2002) que la define: “La habilidad de combinar elementos de capacitación e instrucción en el salón de clases, de aprendizaje a distancia en vivo y autónomo, y de servicio de aprendizaje avanzados que dan soporte de manera tal que proveen de un aprendizaje a la medida del [usuario]”. Por otro lado Michael Kerres y Claudia de Witt proponen tres componentes que se deben incluir al planear por [blended]: Componente de contenido, componente de comunicación y componente de construcción.
Para poder implementar el aprendizaje combinado se sugiere que el maestro integre los siguientes elementos: 1. Instrucción cara-a-cara o presencial; 2.Instrucción interactiva basada en la Web; 3. Comunicación vía correo electrónico (e-mail); 4.Foros de discusión electrónicos; 5.Contenido para aprendizaje autónomo; 6. Software para trabajo colaborativo; 7. Salones de clases virtuales; 8. Examinación en línea (on-line); 9.Videoconferencia; 10. Audioconferencia; y 9. Conferencia vía computadoras (video, audio, chat romos, net-meetings). El contenido del learning deberá mostrar diseños visuales (ilustraciones y colores) que permitan tener más atención, comprensión, motivación, memoria, reflexión y consciencia para asimilar e interpretar los contenidos. También es de suma importancia que incluya un diseño pedagógico en donde se establezcan las normas, procedimientos, objetivos, estrategia de evaluación.
Es básico que los maestros conozcan las características de sus alumnos como son los estilos de aprendizaje (procesamiento y almacenamiento de la información, adquisición de hábitos y valores, desarrollo de habilidades e interpretación de estímulos internos y externos. Morgan). Se dice que el 76% de las personas tienen un estilo visual (sería el monitor de la computadora, ven el todo y no las partes) y Kinestésico (representaría el teclado) Oblender y Glass y 24% auditivos; las condiciones ambientales suelen ser un factor clave también (sonido, iluminación y temperatura) para poder tener un mayor desempeño. Lozano (1999) menciona que “en la educación a distancia algunas veces el alumno se siente aislado y desmotivado. El profesor puede detectar la desmotivación de sus alumnos por los mismos mensajes que recibe de ellos. En este momento es muy indicado enviarles retroalimentación motivacional”.
Guild y Garger nos presentan alternativas para poder determinar los patrones de comportamiento que permiten delinear los estilos de aprendizaje de las personas: los inventarios, los tests, las entrevistas, y el análisis de tareas.
Los diseños de los cursos en línea deberán considerar las actividades de manera asíncrona en la que estudian los alumnos, trabajos colaborativos e individuales y los que prefieren estar bajo la supervisión del profesor.
Síntesis de las lecturas del módulo dos.
La educación actual requiere que el maestro se involucre más con el manejo y uso de la tecnología, por lo que es necesario conocer cuál ha sido su evolución a través de los años y los impactos que ha tenido en diferentes ámbitos.
La tecnología hizo su aparición en 1958 con el uso de la computadora (Leavitt y Whisler) la consideraban como la herramienta en la cual los administradores de las empresas podrían ahorrar tiempos y costos, en 1988 se logró que la comunicación fuera más rápida, sustituyendo en parte al teléfono y la transformación de voz a textos, en 1995 nace el Internet con Windows 95 lo que permite que el usuario pueda interactuar con gente de cualquier parte del mundo, la tecnología ha ido cambiando de forma muy acelerada, mientras que las personas no han cambiado o lo están haciendo de forma muy lenta existe la necesidad de socialización y de contacto físico.
La revolución tecnológica trajo como consecuencias que los productos estuvieran cada vez más al alcance de la población, la mercadotecnia permite mayor comunicación, y control de la información siendo esta más flexible, resultando beneficiadas no sólo las empresas sino también el gobierno y la educación. Se corren algunos riegos como son: el riesgo a la seguridad, la vulnerabilidad a fallas críticas y la pérdida de la privacidad.
En ámbito educativo los alumnos dispondrán de mayor diversidad para poder aprender, ya sea a través de un formato tradicional presencial o por medio de cursos en línea, vía satélite o por Internet con video y audio, llegando a lugares más lejanos creando grupos de trabajo remotos, de acuerdo a las características e intereses de los alumnos con formatos semestrales o anuales y poder elevar la calidad de la misma.
En la actualidad el maestro podrá implementar el aprendizaje híbrido o combinado (Blended Leraning) para dar su clase. Combinando la educación presencial con la educación a distancia, y tomar en cuenta seis objetivos meducativos: 1. Variedad pedagógica; 2. Acceso al conocimiento; 3. Interacción social; 4. Instrumentalización personal; 5. Costo-efectividad; y 6. Facilidad en el seguimiento (Osguthorpe y Graham,2003), este tipo de aprendizaje es más utilizado por alguna universidades como es el Tecnológico de Monterrey en los niveles de licenciatura, maestrías y doctorados implementando en sus cursos videoconferencias, televisión satelital, multimedia, CD,Roms y usando varias plataformas de trabajo como son: LearningSpace, Blackboaard, FirstClass, BSCW, WebTec. Este aprendizaje permite una mayor interacción social entre los estudiantes y los instructores, un control personal de los objetivos que se propone cada alumno, a ser más críticos, reflexivos y corresponsables; permite trabajar colaborativamente
Existen varios autores como Michael Fox (2002) que la define: “La habilidad de combinar elementos de capacitación e instrucción en el salón de clases, de aprendizaje a distancia en vivo y autónomo, y de servicio de aprendizaje avanzados que dan soporte de manera tal que proveen de un aprendizaje a la medida del [usuario]”. Por otro lado Michael Kerres y Claudia de Witt proponen tres componentes que se deben incluir al planear por [blended]: Componente de contenido, componente de comunicación y componente de construcción.
Para poder implementar el aprendizaje combinado se sugiere que el maestro integre los siguientes elementos: 1. Instrucción cara-a-cara o presencial; 2.Instrucción interactiva basada en la Web; 3. Comunicación vía correo electrónico (e-mail); 4.Foros de discusión electrónicos; 5.Contenido para aprendizaje autónomo; 6. Software para trabajo colaborativo; 7. Salones de clases virtuales; 8. Examinación en línea (on-line); 9.Videoconferencia; 10. Audioconferencia; y 9. Conferencia vía computadoras (video, audio, chat romos, net-meetings). El contenido del learning deberá mostrar diseños visuales (ilustraciones y colores) que permitan tener más atención, comprensión, motivación, memoria, reflexión y consciencia para asimilar e interpretar los contenidos. También es de suma importancia que incluya un diseño pedagógico en donde se establezcan las normas, procedimientos, objetivos, estrategia de evaluación.
Es básico que los maestros conozcan las características de sus alumnos como son los estilos de aprendizaje (procesamiento y almacenamiento de la información, adquisición de hábitos y valores, desarrollo de habilidades e interpretación de estímulos internos y externos. Morgan). Se dice que el 76% de las personas tienen un estilo visual (sería el monitor de la computadora, ven el todo y no las partes) y Kinestésico (representaría el teclado) Oblender y Glass y 24% auditivos; las condiciones ambientales suelen ser un factor clave también (sonido, iluminación y temperatura) para poder tener un mayor desempeño. Lozano (1999) menciona que “en la educación a distancia algunas veces el alumno se siente aislado y desmotivado. El profesor puede detectar la desmotivación de sus alumnos por los mismos mensajes que recibe de ellos. En este momento es muy indicado enviarles retroalimentación motivacional”.
Guild y Garger nos presentan alternativas para poder determinar los patrones de comportamiento que permiten delinear los estilos de aprendizaje de las personas: los inventarios, los tests, las entrevistas, y el análisis de tareas.
Los diseños de los cursos en línea deberán considerar las actividades de manera asíncrona en la que estudian los alumnos, trabajos colaborativos e individuales y los que prefieren estar bajo la supervisión del profesor.
domingo, 7 de febrero de 2010
Lecturas del módulo 1
Me es muy grato poder compartir con ustedes las lecturas realizadas en el módulo 1 por este medio, el cual estoy empezando a conocer y explorar, cualquier aportación tuya será muy bien recibida.
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